HASTA PRONTO DIDÁCTICA.

Como última entrada querría darle gracias a mi profesora Almudena, la cual ha sido con nosotros una profesora muy cercana, que nos ha ayudado a superar muchos miedos, por ejemplo en mi ocasión, el miedo que tengo a hablar en publico, donde a conseguido que de un pasito mas para superarlo. Admiro tu sistema de aprendizaje, que claramente lo veo humanista, muchas gracias por todo y espero que sigas por muchos años partiendo de profesora en la Universidad, porque así muchos alumnos aprenderán tanto como nosotros.

Por mi parte he aprendido de una forma muy diferente a las demás asignaturas, y quizás en la que más estaba incentivada. También me ha resultado entretenido realizar el proyecto de intervención, me he adentrado en un grupo de incidencia que me gusta y he descubierto muchas cosas interesantes.

En definitiva Didáctica ha sido más que una asignatura, me gustaría tenerla por mucho tiempo, pero bueno tenemos que cerrarla, aunque sinceramente me gustaría que fuera un hasta pronto porque esta asignatura no acaba en la universidad, sino que diariamente la encontramos.      

BLOQUE 3: LA EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

EVALUACIÓN:  es el proceso sistemático de obtener información para describir, sea algún elemento, sea el proceso, sean los resultados educativos, con objeto de emitir un juicio sobre los mismos, según su adecuación a unos criterios previamente establecidos, y todos ellos en orden a servir de base para una eventual decisión educativa.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICO: 

Mantiene una función preventiva: acomodar el programa al conjunto de características personales del alumnado.

Cuando mejor conozca los puntos fuertes y limitaciones, mas probabilidades tendrá de realizar un diseño educativo adecuado y eficaz. 

ORIENTACIÓN: MEJORA DEL APRENDIZAJE

La evaluación de tipo formativo se caracteriza por la continuidad en la recogida de información. 

Detectar los errores que se producen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

ORIENTACIÓN: MEJORA DEL PROGRAMA

La complejidad de los programas hace casi imposible una planificación totalmente ajustada. Los efectos no planeados, son elementos que deben se corregidos sobre la marcha y ser incorporados a nuevos programas en ediciones posteriores. 

MOTIVACIÓN:  Solamente si el alumno/a es capaz de conocer sus avances y dificultades, participará motivado en el aprendizaje. 

CONTROL-CALIFICACIÓN/ACREDITACIÓN-CERTIFICACIÓN: El proceso de evaluación implica una calificación final expresada en las notas, diplomas y títulos que certifican que el alumno/a esta o no capacitado en determinados aprendizajes.

OBJETO DE EVALUACIÓN

 FASES DEL PROCESO

INSTRUMENTOS

- Análisis documental 

- Observación participante

- Cuestionarios 

- Entrevista

- Pruebas de aprendizaje 

INFORME

- Categorización y tabulación de las instrumentos 

- Análisis de los datos obtenidos

- Conclusiones

- Propuestas

BLOQUE 2: PROCESOS MICRODIDÁCTICOS Y CURRICULARES

Existen una serie de niveles de procesamiento:

1       PLAN: instrumento a largo plazo

2       PROGRAMA: instrumento a  medio plazo

3       PROYECTO: instrumento a corto plazo ( diseño curricular)

u  

    LOS PROYECTOS : son un conjunto de actividades, articuladas entre sí, con el fin de generar competencias personales y/o profesionales en los individuos o colectivos con los que se interviene para satisfacer necesidades de carácter educativo.

Tipos de proyectos

    

   LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SOCIAL : Objetivo educativo a alcanzar en un entorno socialmente vulnerable  con el fin de generar competencias personales y profesionales en los individuos o colectivos con los que se interviene para satisfacer necesidades o resolver problemas vinculados con su integración y cohesión social, dentro de los límites de un presupuesto y un periodo dados.

¿COMO SURGE UN PROGRAMA?

 

         

  IDENTIFICACIÓN: 

FUENTES DEL CURRICULUM

TIPOS DE CURRICULUM

• Curriculum explícito
• Curriculum oculto
• Curriculum real

FASES DEL CURRICULUM

1. Fase previa o de diagnostico a la planificación: en la que se realizan aquellas acciones encaminadas a analizar los recursos y limitaciones que tiene esa institución, los formadores y grupos destinatarios de la actividad formativa, con el fin de poder elaborar un diseño que responda a estas situaciones y demandas, consiguiendo la mayor eficacia posible. Esta evaluación diagnóstica tiene como fin recoger datos sobre las demandas institucionales  necesidades de formación, grupos destinatarios, tipos de formadores que se necesitan, recursos, metodologías mas adecuadas, horarios, días cadencias, modalidades, etc..., es decir todas las variables previas a tener en cuenta en diseño de un proyecto de formación.

2. Fase de planificación  elaboración del diseño curricular: como boceto abierto a seguir y a cambiar en las fases siguientes. El diseño deberá elaborarse en función de las variables previamente analizadas, que deben ayudar a los diferentes elementos del curriculum: grupos destinatarios ( necesidades, expectativas, motivaciones y características de los participantes en la actividad formativa), objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos didácticos, económicos y humanos (formadores, gestores, expertos en tecnología, auxiliares, etc..) evaluación, instalaciones y horarios, entre los elementos a destacar, pero no los únicos.

      3. Fase de aplicación o gestión del diseño ( la imparticipación de la actividad formativa): es la fase en la que se desarrolla el diseño del curriculum y debe ser convergente y paralela con la recogida de datos y análisis de los mismo durante este desarrollo (evaluación procesual), cuyo objetivo es ir adaptando el diseño y corregir aquellos aspectos de la planificación, respondiendo a los nuevos retos o situaciones que se preveían, como un proceso continuo de mejora y de innovación ( evaluación de carácter formativo) del proyecto de formación. 

      4. Fase de evaluación del curriculum :  en la que se contrastan los diferentes datos recogidos en las fase de diagnóstico, procesual y los resultados de aprendizaje adquiridos por los participantes, así como su nivel de satisfacción y la utilidad, transferencia e impacto de la formación. Por ello en esta fase es importante el análisis de contraste de los datos de las cuatro fases, incluida la fase demorada o de impacto como un solo proceso. El objetivo de esta fase como contraste de datos es la de definir nuevas estrategias de mejora del currículo en nuevas intervenciones. 

      

PROCESO METODOLÓGICO

METODO: es el camino que se elige para la obtención de un fin.

La METODOLOGÍA: implica la definición de tareas, normas y procedimientos para la ejecución.

  

METODOLOGÍA

•     Consideraciones en el estudio del método:

-          Tensión entre coherencia y eficacia

-          Aprender a aprender como marco de la intervención

•     Estrategias de construcción del método: 

-          Inducción y deducción

-          Análisis y síntesis

-          Teoría y práctica

-          Deconstrucción y reconstrucción

-          Procesos creativos

-          Transmisión y diálogo

-          Procesos monótonos y procesos variados

-          La transversalidad

CONTENIDOS 1

Conjunto de saberes de información y formas culturales que el destinatario debe aprender.

No es solamente la información de un objeto, implica aprender conceptos, incluye procedimientos y actitudes.

CONTENIDOS 2

                                 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DEL PROGRAMA

- Deben agruparse en torno a núcleos temáticos.

- Seleccionar los contenidos que faciliten el aprendizaje significativo

- Deben favorecer el desarrollo de un espíritu crítico de transformación

- Deben avanzar de los conocido a los desconocido, de lo inmediato a lo remoto, de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil (SECUENCIACIÓN).

v   

     Herramientas para sistematizar la información:

-         -  Sintetizar la información

-          - Clarificar lo importante y lo accesorio

-          - Establecer relaciones entre distintos aspectos

-          - Inducir modelos desde experiencias concretas

-          - Desarrollar esquemas y resúmenes

-          - Elaborar mapas conceptuales

-          - Generar productos expresivos a partir de la organización de la información

ACTIVIDADES

Las actividades constituyen el nexo que pone en contacto los contenidos de la enseñanza y aprendizaje con los resultados que pretenden obtener.

       En una actividad es conveniente identificar una serie de elementos básicos como son: 

           

DINÁMICA DE LA TELA DE ARAÑA

¿Dinamica de  la tela de araña?  Pregunté cuando la profesora llego a clase y comenzó a explicar que íbamos hacer.  La tela de araña es una  dinámica que se emplea para colectivos de todas las edades y son apropiadas para romper el hielo y las tensiones del primer momento de los grupos nuevos y permiten que todos los participantes sean tomados en cuenta y se presente.

 Por ello no entendía que relación tenía con nuestro grupo puesto que ya nos conocíamos, asi que la profesora nos explicó que este caso lo utilizaríamos en pasarnos el ovillo de lana de manera que cada una hiciésemos una pregunta sobre la asignatura a otra persona y la que respondía tenía que hacer otra pregunta y así hasta acabar con la lana.

He de reconocer que me puse nerviosa tras la explicación porque aparte de mi vergüenza a hablar en público no me había puesto a estudiar en condiciones nada de didáctica durante las navidades solo ir subiendo entradas de blog que ya tenía hechas por lo que tenía miedo a que me preguntarán algo que no supiera responder.

Comenzamos la dinámica y todos nos dimos cuenta que sabíamos mas de didáctica de lo que pensábamos. Esta asignatura ha llevado un proceso y una asimilación diferente a las demás, ya que no tenía examen, aunque nos sorprenda esto no ha hecho que no aprendamos menos al contrario, el blog nos ha obligado a prestar atención, a entender y procesar la información para luego exponerla en él no de forma teórica sino algo mas sencillo y práctico de entender , no memorizando como el resto de los exámenes.

CREATIVIDAD

PROYECTO DIDÁCTICA "MUJERES ADOLESCENTES MALTRATADAS"

Alguien que disfrace mis dias malos y los convierta en buenos. 

Que no se enfade si no me entiende. Si no lo me entiendo y lo mareo.

Que me saque la lengua cuando me ponga tonta y me haga enmudecer.

Que no de por hecho que siempre voy a estar ahí pero que tampoco lo dude.

Que no me haga sufrir porque sí, pero que no me venda amor eterno manoseado...

Alguien que no pueda caminar conmigo por la calle sin cogerme de la mano.

Que no me compre con regalos, pero que tenga mil detalles de papel.

Que no le guste verme llorar y me haga reir hasta cuando no tengo ganas.

Que de vez en cuando decida perseguirme en los bares y conocerme otra vez.

Que me mire, lo mire, y me tiemblen las piernas sin remedio... 

Alguien que esté loco por mi, y no se le olvide decírmelo los días de resaca.

Que si se pone animal, sea solo en la cama.

Que me mate a besos por la mañana.

Que invente nombres nuevos para despertarme.

Que si mira a otra, luego me guiñe un ojo, y se ria de mis celos de hojalata.

Y sobretodo que no tenga que perderme para darse cuenta de que me ha encontrado...

El colectivo que influye en el proyecto que realizamos compañeros de clase y yo, es el colectivo de mujeres maltratadas. Actualmente es un tema con bastante relevancia mediática debido a la conocida liberación de la mujer. Por ende se entiende que el maltrato a la mujer o violencia de género es un hecho que siempre ha existido en nuestra sociedad.  En este último siglo el movimiento feminista, buscador de la igualdad entre hombres y mujeres, junto a otros ha ayudado a conseguir la equidad entre ellos y han evitado una educación sexista para los niños. Por esto hoy día hay mucha información y propuestas para luchar contra un mal como es la desigualdad entre hombres y mujeres. 

En concreción, el grupo de incidencia objetivo  son las mujeres adolescentes maltratadas (14-19 años de edad), debido a la problemática en extensión del maltrato entre las 

parejas jóvenes.

En nuestra tarea de sensibilización y  prevención dirigida a los/las adolescentes que están construyendo un vínculo con el proyecto de  vivir juntos, hay que tener en cuenta que una persona no es violenta de la noche a la mañana,  existen actitudes que son síntomas que, detectados, pueden evitar situaciones de riesgo o futuras uniones más difíciles, como la convivencia o el casamiento. Pero para poder analizar estas actitudes es indispensable separar el amor de la posesión, donde el factor de los celos abusivos suele ser confundido con un positivo exceso de cariño.  La violencia es una conducta aprendida, previa a la formación de la pareja y no cambia espontáneamente por la voluntad o las promesas. Lo que sucede es que a veces las personas involucradas no se reconocen  como  inmersas  en  un  cuadro  de  violencia,  pues 

muchas  de  sus    características coinciden con el perfil tradicional de las antiguas familias en las que un varón ejercía el poder absoluto sobre los demás miembros, naturalizando la violencia y ocultando dentro de la organización familiar y el contexto social el problema.

Ahora vemos esta situación como una de las formas en que se naturalizó la violencia sufrida por la mujer y quedó oculta dentro de la organización y contexto social en el curso de la historia. 

La violencia contra la mujer es un problema social que debería ser reconocido por toda la comunidad y que sin embargo históricamente ha sido tomado con indiferencia o incredulidad.

Las razones son múltiples y entre ellas se cuenta el hecho de que reconocer la violencia significa desbaratar los cimientos de una cultura arraigada donde la mujer debe soportar los abusos de su pareja; es por este motivo que esposas, novias y compañeras sufren en silencio hasta las consecuencias más fatales. Sin embargo los tiempos parecen estar cambiando y, afortunadamente, cada vez son más las personas que se animan a  romper el silencio.

Este proyecto ha sido uno de los trabajos más positivos para nosotros, a pesar de haber tenido un pequeño inconveniente, como es el de no haber podido tener contacto directo con jóvenes maltratadas aunque sí que hemos podido conseguir un caso real por escrito por parte de un trabajador social.

Por otro lado, no nos ha resultado del todo tan complicado puesto que nos han aportado una parte información la Asociación para la prevención y atención a la mujer maltratada (A.P.A.M.M) , donde nos atendieron muy bien, con cercanía y nos facilitaron gran diversidad de recursos.