Los contenidos deben avanzar
de lo conocido a lo desconocido, de lo inmediato
a lo remoto, de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil. A esto se
le llama secuenciación.
Hay tres tipos de contenidos:
-Conceptuales: recogen los hechos conceptuales y los
principios.
Ejemplos: Ley de gravedad y los ríos ordenados por su longitud.
-Procedimentales: señalan los procedimientos y las
estrategias de enseñanza.
Ejemplos: Resolución de ecuaciones y Operaciones aritméticas.
-Actitudinales: señalan los valores y las actitudes
Ejemplos: Valoración de la higiene y el cuidado corporal y la mejora de la
autoestima.
Para seleccionar los contenidos habrán de tenerse en cuenta: las
necesidades de las personas que participan en ella y las unidades de
competencia a desarrollar.
Sigue la metodología, que la entendemos como el conjunto de
procedimientos que permiten abordar una intervención con el fin de lograr unos
objetivos determinados.
La metodología se lleva a
cabo mediante actividades, que constituyen el nexo que pone en contacto los
contenidos de la enseñanza y aprendizaje con los
resultados que se pretenden obtener.
Para diseñar las actividades
de enseñanza-aprendizaje hay que tener presentes:
-Los criterios metodológicos que se plantean.
-Las características del grupo (educador/a y alumnos/as).
-Los medios de que se dispone.
Y además es conveniente identificar una serie de elementos básicos, como son:
-Objetivos
-Contenidos
-Recursos
-Agrupamientos
-Organización del trabajo
Las actividades admiten diferentes clasificaciones:
1.Atendiendo al sujeto principal de la acción educativa:
-Actividades del educador
-Actividades de los educandos.
2.Teniendo en cuenta la composición de los que participan en la actividad:
-Individuales
-Colectivas
3.Atendiendo al código lingüístico:
-Actividades simbólicas: uso símbolos verbales o numéricos.
-Actividades dinámicas: uso de gestos o de movimientos corporales.
-Actividades icónicas: uso del lenguaje de imágenes.
4.Según su finalidad:
-De introducción-motivación: introducir a los alumnos en lo que se refiere al aspecto de la realidad
que han de aprender.
-De conocimientos previos: obtener información.
-De desarrollo: conocer los conceptos, procedimientos o las actitudes nuevas.
-De consolidación: contrastamos las nuevas ideas con las previas.
-De refuerzo y recuperación: Tratan de influir positivamente sobre la autoestima.
-De ampliación: continuación del proceso de construcción de nuevos conocimientos.
-De evaluación: conocer los aprendizajes que se van adquiriendo y hacer ajustes necesarios.
A continuación se desarrollarán los recursos humanos y económicos, uno de los apartados más importantes. Explica como las personas han de vincularse a la elaboración, a la gestión
y a la aplicación del programa. Deben quedar definidas cada una de las
funciones y tareas de los componentes que conforma el equipo, designando las
personas responsables de cada una de ellas. Para cada participante en el
proyecto se definirán los requerimientos de capacitación, experiencia y tiempo
de dedicación.
Respecto al presupuesto de un proyecto o programa
socioeducativo, se ha de organizar por grupos comunes que se denominan partidas
que se atienden a los siguientes criterios:
·Recursos materiales:
-Infraestructura (Alquiler de espacios,
salones, aulas…)
-Fungible (Materiales de uso consumible
como papelería, tinta, CDs…)
-Inventariable (Amortización, alquiler y/o compra de equipos
informáticos)
·Honorarios profesionales:
-Si el proyecto o programa se presenta en
nombre de una organización o institución
determinada, conviene especificar si
el personal es interno (plantilla de organización)
o externo (perteneciente a
alguna entidad colaboradora).
·Otros gastos:
-Desplazamientos
-Gestión
-Facturas de luz, agua, teléfono…
Por último llega la evaluación que es un proceso producto de la
comparación entre objetivos y resultados a través del cual se observa, recoge y
analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Los paradigmas más importantes de la concepción actual de evaluación son:
-La concepción eficientista
Definía el
currículum como una programación por objetivos, en la cual lo importante era
definir
objetivos a alcanzar para conseguir la respuesta deseada.
Evaluar supone obtener datos prefijados y
comprobar hipótesis definidas a priori. Es una
actividad puntual desarrollada
al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, externa al mismo,
y en la cual
lo que se busca son datos de carácter cuantitativo (la presencia o ausencia de
una conducta).
-La visión fenomenológica
Es una etapa
importante en la construcción del concepto de evaluación actual al empezar a
tenerse en cuenta la evaluación no sólo como producto, sino también como parte
de un proceso.
Mientras la
concepción humanista se centra en los procesos actitudinales y afectivos, la cognitivista se centra en evaluar los procesos procesamiento información y toma de decisiones.
-La concepción
humanista
Los humanistas
definen el currículum como una programación por actividades.
Plantea diferentes
estrategias que permitan múltiples procesos de aprendizaje en función de las características personales del alumnado.
Tiene como finalidad
la autorrealización personal durante el proceso, teniendo en cuenta su punto de
partida como referencia para valorar los resultados obtenidos.
-La concepción
cognitivista
El currículum se
define como un diseño abierto, en constante construcción, que se cimienta
en la
psicología evolutiva y el desarrollo biológico de la mente humana. Este
planteamiento
vuelve a considerar los objetivos de conocimientos elementos
fundamentales, aunque no
estén definidos en términos de conducta, sino de
procesos mentales.
Para esta
concepción, la evaluación es un proceso sistemático, en el que se combina la
evaluación durante el desarrollo de la actividad (evaluación inicial y
procesual) y la
evaluación de los resultados (evaluación final).
-La visión
sociopolítica
Bajo este paradigma
el currículum se define como un proceso de investigación e interacción
entre la
teoría y la práctica.
La finalidad de la
evaluación consiste en definir los criterios a evaluar de tal forma, que sean
el resultado de una negociación, un consenso, en el cual todos participen al
definir la lógica
eficacia, fiabilidad y utilidad de los mismos.
El proceso
evaluativo desde esta perspectiva, se convierte en un proceso de investigación
del
currículum desde su diseño, hasta su aplicación y recogida de datos, con el
objetivo de ir
modificando continuamente la teoría en función de la interacción
con la realidad.
Al realizar una evaluación
hay que delimitar con precisión algunas cuestiones que, en su conjunto, ofrecen
el contexto de la evaluación. Algunas de estas cuestiones son las siguientes:
- ¿Cuál es la
función o funciones de la evaluación?
- ¿Quién tiene
interés en realizar la evaluación y utilizar los resultados?
- ¿Cuál es el ámbito
de la evaluación?
- ¿Qué papel va a
adoptar el evaluador?
- ¿Qué papel van a
tomar el resto de participantes en la evaluación?
- ¿Cuál es el
contenido de la evaluación?
-¿Quién y cómo se van a tomar
las decisiones?
Tipos de evaluación:
1.Clasificación respecto al momento del
tiempo en que se realice la evaluación y el objetivo o finalidad.
-Evaluación inicial o diagnóstica
-Evaluación de proceso o formativa
-Evaluación de producto, sumativa o final.
2.Clasificación respecto a las personas que realizan la evaluación.
-Evaluación externa (heteroevaluación)
v
3.Clasificación según la orientación.
-Evaluación cualitativa
-Evaluación cuantitativa
La evaluación formativa por
tanto, sirve como base para la toma de decisiones de las opciones que se van
presentando conforme avanzan los procesos de enseñanza-aprendizaje
facilitándonos las siguientes acciones:
·Detectar deficiencias, errores y logros
que presente el participante durante el aprendizaje.
·Registrar la información contemplando los
resultados de todo el grupo de incidencia.
·Delimitar factores causales, directos o
indirectos, que influyen y condicionan el aprendizaje.
·Establecer estrategias para superar las
faltas y errores encontrados y, de este modo,reforzar los aprendizajes
logrados.
Para finalizar, hay que
destacar el surgimiento de un nuevo modelo en el que el educador
cumple con el rol de mediador en el proceso de formación, que busca en el
educando un agente competitivo en la sociedad. Este proceso tiene como
propósito la transformación de la sociedad a través de la solución de problemas
por parte de un individuo que la conoce, que se conoce a sí mismo, que conoce
el problema y que aprende cuál es la mejor manera de traducir los conceptos en
hechos. Implica todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que se aprenda a
aprender.
Hoy, las teorías de la
psicología cognitiva reconocen que se requieren nuevas formas de evaluar los
logros de los estudiante.
La evaluación ha cambiado su
interés desde fijarse en la presencia o ausencia de algún fragmento de
información analizado en un test de opción múltiple, hacia cómo el estudiante
organiza, estructura y usa esa información para resolver problemas complejos.
La adquisición del conocimiento por sí sola no es suficiente para hacer un buen
análisis o resolver problemas; se necesita también adquirir la disposición para
usar las habilidades y estrategias como también el conocimiento de cuando y
como aplicarlas.
Esta tendencia hacia el
alejamiento de los tradicionales test de opción múltiple y acercamiento a
métodos alternativos variados se ha llamado “evaluación auténtica” o
“evaluación basada en el desempeño” e incluye nuevas estrategias tales como:
demostraciones, ejecución, simulaciones informatizadas y portafolios del
trabajo del estudiante.
El propósito de la evaluación consiste por
tanto en realizar juicios acerca del desempeño individual. El individuo deberá
demostrar su habilidad para desempeñar roles globales de acuerdo con normas
esperadas para el empleo en ambientes reales.
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